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生物课繁殖教学巧用班花教具,生动展示植物生长过程,提升课堂互动-红利来

陈维澈 2025-11-02 00:06:06

每经编辑｜陈大民

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,与老妈做爱乱伦案件

“班花(hua)”初绽(zhan)：创新(xin)教具(ju)点(dian)亮(liang)生物(wu)课堂的生(sheng)命密(mi)码

在(zai)知识的海(hai)洋中，生物学以(yi)其独特(te)的视角(jiao)，带领我们(men)探索(suo)生命的(de)奥(ao)秘。而(er)在生物(wu)教学，特(te)别(bie)是(shi)关(guan)于(yu)繁殖(zhi)的章节，如何将抽象的概念具(ju)象化(hua)，让(rang)学生(sheng)们(men)“看得(de)见”、“摸(mo)得着(zhe)”生命(ming)的(de)律(lv)动，一(yi)直是困扰着(zhe)无(wu)数一线教师的(de)难题(ti)。传(chuan)统的教学模(mo)式，如ppt展(zhan)示(shi)、图谱分(fen)析(xi)，虽然(ran)能传(chuan)递(di)信息，却常常(chang)难(nan)以激发(fa)学生(sheng)内(nei)心深处(chu)对生命的(de)好奇(qi)与(yu)敬(jing)畏。

直到“班(ban)花”教(jiao)具(ju)的(de)出(chu)现(xian)，仿佛一(yi)股(gu)清(qing)新(xin)的春(chun)风，吹皱了(le)一池(chi)春水(shui)，为(wei)生(sheng)物课堂带(dai)来了(le)前所(suo)未(wei)有(you)的(de)生(sheng)机与活力(li)。

“班花”教具，顾(gu)名思义(yi)，并非(fei)是(shi)指教(jiao)室里的某位“班花(hua)”同学，而(er)是指一(yi)种精心设(she)计、能(neng)够模拟植物生命周(zhou)期(qi)，特别是繁(fan)殖(zhi)过程(cheng)的教(jiao)学模(mo)型或实(shi)物。它的(de)核(he)心在于(yu)“巧用(yong)”，将(jiang)看(kan)似(shi)普通的(de)植物，通过(guo)巧妙的教学设计，化(hua)身(shen)为引人(ren)入胜的(de)生(sheng)命课(ke)堂。想(xiang)象(xiang)一(yi)下，一(yi)盆生机(ji)勃勃的(de)绿植(zhi)，在教室(shi)的(de)一角静(jing)静地生(sheng)长(zhang)，它不仅仅(jin)是(shi)教室的装饰，更(geng)是老(lao)师手(shou)中一(yi)把(ba)开(kai)启生命(ming)奥(ao)秘的(de)金钥匙(shi)。

为(wei)何选择“班(ban)花(hua)”？植(zhi)物生命(ming)周期的(de)完整(zheng)性(xing)与(yu)繁殖的(de)直观(guan)性是关(guan)键。从一颗(ke)种子(zi)到萌(meng)芽(ya)，再到(dao)生长(zhang)、开花(hua)、结果，直至生命的(de)延续(xu)，植物的(de)整个生(sheng)命(ming)历程都(dou)充满了生动的(de)繁殖故事。而(er)“班(ban)花”教(jiao)具，可(ke)以(yi)是真(zhen)实(shi)的植物，也可以(yi)是高度仿(fang)真的(de)模型。如(ru)果是真(zhen)实植(zhi)物，它的生(sheng)长本(ben)身就(jiu)是最(zui)生动的教材。

老师可(ke)以引导学生观察种(zhong)子在(zai)土壤中(zhong)的变(bian)化(hua)，胚芽的探(tan)出，叶(ye)片的(de)舒展，花苞(bao)的孕(yun)育，乃至最后花朵的绽放与(yu)果实(shi)的(de)形成(cheng)。这(zhe)个(ge)过(guo)程(cheng)，本身(shen)就是一个关于(yu)生命繁(fan)衍的宏(hong)大叙(xu)事。

从(cong)教学(xue)效果上看，“班(ban)花(hua)”教具(ju)具备(bei)了其(qi)他教(jiao)具难(nan)以比(bi)拟(ni)的优(you)势(shi)。它打(da)破了书(shu)本(ben)的二(er)维局限(xian)，将(jiang)生(sheng)命(ming)过程(cheng)从抽象的(de)文字(zi)和图片转(zhuan)化(hua)为可(ke)触摸、可(ke)观察(cha)的三(san)维体验。学生们(men)不再(zai)是被动接(jie)受知(zhi)识的(de)容器，而是(shi)主动探索(suo)、积极(ji)参与的实践(jian)者(zhe)。当老师引(yin)导学生用放大镜(jing)观(guan)察花(hua)蕊中的花(hua)粉，用滴(di)管小(xiao)心(xin)翼翼地进行异(yi)花授(shou)粉的模拟(ni)，甚至(zhi)是在特定(ding)条件下观察果(guo)实的(de)发育(yu)，学生(sheng)们的(de)参(can)与感(gan)和(he)学习(xi)兴(xing)趣便会(hui)如同(tong)雨(yu)后的竹(zhu)笋(sun)一(yi)般，噌噌地往上冒。

这(zhe)种(zhong)亲(qin)身参(can)与的(de)经历，更能加深他们(men)对植物繁殖方式的理解(jie)，例如(ru)单性(xing)花(hua)、两(liang)性花、风媒(mei)传(chuan)粉(fen)、虫(chong)媒(mei)传粉等(deng)概(gai)念，便(bian)不再(zai)是枯燥的(de)理(li)论，而(er)是鲜(xian)活(huo)的(de)生(sheng)命(ming)现象。

更重要(yao)的(de)是，“班(ban)花(hua)”教具的引(yin)入，极(ji)大地(di)提升了课堂的(de)互动(dong)性。试(shi)想一下，当老(lao)师(shi)提出一个(ge)关于(yu)植物(wu)繁殖的问(wen)题，例(li)如“你(ni)们觉(jue)得这朵(duo)花(hua)为什(shen)么会(hui)开出鲜艳(yan)的花瓣？”，学(xue)生们(men)可以(yi)立(li)即(ji)将目(mu)光(guang)投(tou)向(xiang)眼前的“班花”，观(guan)察它的(de)形态、颜色，并(bing)结(jie)合所(suo)学(xue)知(zhi)识(shi)进(jin)行(xing)推(tui)测。这种(zhong)基于真实(shi)观(guan)察的(de)讨论(lun)，比(bi)空泛的理论问答更具(ju)吸引力(li)。

老师还(hai)可以设(she)计一(yi)系(xi)列的互(hu)动(dong)环节，比如让学生(sheng)分(fen)组(zu)负(fu)责“班花(hua)”的(de)日常(chang)养(yang)护，记录(lu)其生(sheng)长数(shu)据；或(huo)者组(zu)织“小侦(zhen)探(tan)”活动(dong)，让学(xue)生寻(xun)找(zhao)“班(ban)花”身上(shang)的(de)繁殖(zhi)痕迹，例如(ru)被授粉(fen)的痕迹(ji)，或者即将(jiang)成熟(shu)的果实。这些活(huo)动(dong)不仅能(neng)锻(duan)炼(lian)学生(sheng)的(de)观察能(neng)力和动(dong)手能力(li)，更能(neng)培养他(ta)们(men)的团队协作精(jing)神和(he)对(dui)生(sheng)命科(ke)学的(de)浓厚(hou)兴趣。

在(zai)具(ju)体(ti)实践中(zhong)，“巧用(yong)”是(shi)关键。选择(ze)何种(zhong)“班(ban)花”？可(ke)以(yi)是常(chang)见的盆栽花(hua)卉，如绿萝(luo)、吊兰，它们(men)繁殖能力强，易(yi)于养(yang)护，适(shi)合(he)作(zuo)为观(guan)察扦插、分(fen)株繁(fan)殖的教具(ju)。也(ye)可(ke)以选(xuan)择一(yi)些(xie)开(kai)花结果明(ming)显的(de)植物，如番(fan)茄、辣(la)椒，它们的(de)花朵(duo)结(jie)构清晰(xi)，果实(shi)发育过程明显(xian)，是观(guan)察异(yi)花授(shou)粉(fen)、自(zi)花授(shou)粉和(he)种子(zi)形成的绝(jue)佳(jia)材(cai)料。

更进一(yi)步，可(ke)以根据教(jiao)学(xue)需求(qiu)，选(xuan)择具(ju)有特定(ding)繁殖方(fang)式的植物(wu)，例如(ru)苔(tai)藓（孢子繁(fan)殖(zhi)）、蕨类（孢子(zi)繁(fan)殖(zhi)）等，让(rang)学生接触(chu)更广泛的生(sheng)命形式。

“班花(hua)”教(jiao)具(ju)的使用(yong)，并(bing)非仅仅是(shi)摆放(fang)一盆(pen)植(zhi)物那么(me)简单(dan)。老师(shi)需要对其(qi)进(jin)行精心的设(she)计和(he)引(yin)导(dao)。例(li)如，在(zai)讲解(jie)植(zhi)物的(de)有性(xing)生(sheng)殖时，老(lao)师可以事(shi)先准(zhun)备一(yi)些“含苞(bao)待放(fang)”的(de)“班花”，引导学生观察(cha)花蕾(lei)的(de)结(jie)构(gou)，学(xue)习花粉的形成与(yu)传(chuan)播。在(zai)讲解完授(shou)粉过程(cheng)后，可以(yi)适时展(zhan)示已经(jing)授粉成(cheng)功(gong)的(de)花朵，甚(shen)至果(guo)实的萌发(fa)，让(rang)学(xue)生直(zhi)观(guan)地(di)看到(dao)生(sheng)命(ming)延(yan)续(xu)的轨迹。

对(dui)于一些不(bu)易观察的(de)微观(guan)过(guo)程(cheng)，例如(ru)受(shou)精(jing)卵(luan)的(de)发育，可以通(tong)过(guo)模型、动(dong)画(hua)或显(xian)微观(guan)察的图片进(jin)行补(bu)充，但核(he)心(xin)依(yi)然是围(wei)绕(rao)着(zhe)“班花(hua)”这(zhe)一载(zai)体(ti)展(zhan)开。

将(jiang)“班花(hua)”教具(ju)与(yu)现(xian)代科技(ji)相(xiang)结合，更(geng)能(neng)擦出创新的火(huo)花(hua)。例如(ru)，为(wei)“班花(hua)”安装(zhuang)微型(xing)摄像头，定(ding)时(shi)拍(pai)摄其(qi)生(sheng)长过程(cheng)，然后(hou)制作(zuo)成延时(shi)摄(she)影视频，生(sheng)动展(zhan)示植(zhi)物(wu)从发芽到(dao)开(kai)花的(de)完(wan)整过(guo)程，其(qi)视觉冲(chong)击力远(yuan)超静态(tai)图片(pian)。或者，利(li)用(yong)ar（增强(qiang)现(xian)实(shi)）技术(shu)，让学生通(tong)过(guo)手(shou)机扫描(miao)“班花(hua)”，屏(ping)幕上便会出现(xian)关于其(qi)花(hua)朵结构、繁(fan)殖(zhi)过程的3d模型(xing)和详细(xi)信(xin)息(xi)，这种虚实结(jie)合(he)的学习(xi)方式(shi)，无疑(yi)会极(ji)大地(di)激发学(xue)生的(de)学(xue)习热(re)情。

总而言(yan)之，“班花”教具的引入(ru)，为生(sheng)物繁(fan)殖教学(xue)注(zhu)入了新的生命(ming)力。它(ta)将抽(chou)象的(de)生(sheng)命(ming)科(ke)学(xue)知识变得(de)生动、具体(ti)、可(ke)感(gan)，极大(da)地(di)提升了课(ke)堂(tang)的(de)互动性和学(xue)生(sheng)的(de)学习兴趣。它不(bu)仅(jin)仅是一(yi)个教(jiao)具，更是一种教(jiao)学理(li)念的(de)体(ti)现，一种(zhong)回归生(sheng)命本源(yuan)的(de)教育实践。通(tong)过“巧(qiao)用”这一创(chuang)新(xin)的(de)教(jiao)学手段(duan)，生物(wu)课(ke)堂将不(bu)再是单调的知(zhi)识灌输(shu)，而是充满(man)探索、发现和生命激情的奇(qi)妙旅(lv)程。

“花”样互(hu)动：让(rang)生命(ming)之歌(ge)在班级中回(hui)响(xiang)

在生物课上，仅仅(jin)拥(yong)有(you)一盆充满生命(ming)力的“班花”教具(ju)，还(hai)不足(zu)以完全释(shi)放(fang)其教学潜力。真(zhen)正(zheng)的“巧用”在(zai)于如(ru)何将(jiang)这(zhe)盆“班花(hua)”融入到(dao)生动有(you)趣的课堂互动(dong)中，让每一(yi)个学(xue)生都能(neng)成(cheng)为生(sheng)命探索(suo)的参与者，而(er)不是被动的旁观者。当“班(ban)花”的(de)芬芳在(zai)教(jiao)室里弥(mi)漫(man)，当生(sheng)命成(cheng)长的(de)痕迹(ji)在学(xue)生们(men)眼中闪耀(yao)，生物(wu)繁殖(zhi)的知识便如(ru)同一颗种(zhong)子(zi)，在他(ta)们(men)心中悄然生(sheng)根发(fa)芽。

“班花”教(jiao)具的魅力(li)，很大(da)程度上体(ti)现(xian)在(zai)其能够(gou)引(yin)发的(de)多元(yuan)化互动。它(ta)是(shi)开(kai)启“提问—观察—讨(tao)论—总结(jie)”教(jiao)学(xue)模(mo)式的(de)绝(jue)佳(jia)载体。当(dang)老师抛(pao)出一个(ge)关(guan)于“班(ban)花”繁(fan)殖的问题(ti)，例如“为什么这(zhe)朵花的花瓣是(shi)红色的？它(ta)对吸引传(chuan)粉者有什(shen)么作(zuo)用？”，学生(sheng)们(men)可(ke)以立(li)刻将目(mu)光聚焦(jiao)在眼(yan)前的(de)“班(ban)花”上。

他们会观察(cha)花(hua)瓣(ban)的(de)颜(yan)色(se)、形(xing)状、气味(wei)，甚(shen)至花朵(duo)上是(shi)否(fou)停驻(zhu)着(zhe)小(xiao)昆(kun)虫(chong)。这(zhe)种基(ji)于(yu)真实观(guan)察(cha)的讨论(lun)，比书本(ben)上的文(wen)字描(miao)述(shu)更具说(shuo)服力，也更能(neng)激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)的思考(kao)。老师可(ke)以鼓励(li)学生大(da)胆(dan)猜测(ce)，然后引导他们(men)通过(guo)查阅资(zi)料(liao)、观察更细(xi)微(wei)的结构，来(lai)验(yan)证自(zi)己的猜想。例如(ru)，在(zai)观(guan)察蜜蜂造(zao)访“班花(hua)”时，可以(yi)引导(dao)学生思(si)考(kao)蜜蜂(feng)为何会偏(pian)爱(ai)这(zhe)种花，以及(ji)它们在吸(xi)食花(hua)蜜的是(shi)如何(he)帮助花(hua)朵(duo)完(wan)成授(shou)粉的(de)。

“班花”教具(ju)还可(ke)以(yi)成为一(yi)系列(lie)实践操作(zuo)活动(dong)的(de)中心。例(li)如(ru)，在(zai)讲(jiang)解植物(wu)的无性生殖时(shi)，老师可以(yi)组织(zhi)学生分(fen)组进行(xing)扦插(cha)或分(fen)株繁(fan)殖(zhi)的实验。选择(ze)容易(yi)生根的“班(ban)花”品种(zhong)，让(rang)学生(sheng)亲手(shou)操作，体(ti)验(yan)从一截(jie)枝(zhi)条或(huo)一个侧芽，到一株新(xin)生(sheng)命的诞(dan)生。这个过(guo)程不(bu)仅(jin)让他们(men)掌握了繁(fan)殖(zhi)的(de)技(ji)术(shu)，更重要的(de)是，让他们深刻(ke)理解(jie)了“生命的延续(xu)”不仅仅是“有(you)性(xing)生(sheng)殖”的(de)一(yi)种方式。

同(tong)样(yang)，在讲(jiang)解种子繁殖时(shi)，可(ke)以组(zu)织学生解(jie)剖成(cheng)熟的“班(ban)花(hua)”果实(shi)，取(qu)出种子，观(guan)察种子(zi)的结构，甚至尝(chang)试进(jin)行播种(zhong)。当(dang)他们(men)看(kan)到(dao)自(zi)己亲手(shou)播下(xia)的种子发(fa)芽(ya)，那种成(cheng)就感(gan)是任何(he)理论知(zhi)识(shi)都(dou)无法比拟的(de)。

更有(you)趣(qu)的是(shi)，可以将“班(ban)花”与(yu)“角色扮演”相结合，让课堂变得(de)更加(jia)生动(dong)有趣。例如，在(zai)讲解植(zhi)物的授粉(fen)过(guo)程时，可(ke)以(yi)指定几(ji)位学生(sheng)扮(ban)演“传(chuan)粉者”（如(ru)蜜(mi)蜂(feng)），几(ji)位(wei)扮(ban)演“花朵”，几(ji)位扮演“花粉”。通过模拟传(chuan)粉者(zhe)的飞行(xing)轨迹、花(hua)粉的转(zhuan)移过程(cheng)，让学(xue)生(sheng)在(zai)玩乐(le)中理解复杂的(de)生物(wu)学概念。

学生们会争(zheng)先恐(kong)后地(di)扮演这(zhe)些(xie)角色，他们的注(zhu)意力会被牢牢吸引，他(ta)们(men)也会(hui)在互动(dong)中加深对知识(shi)的(de)理解(jie)和记忆(yi)。

“班(ban)花”教(jiao)具(ju)还(hai)可(ke)以(yi)成为(wei)引导(dao)学(xue)生进行(xing)科学探究(jiu)的(de)起(qi)点。老(lao)师(shi)可以(yi)布(bu)置一(yi)些(xie)与“班花(hua)”相关(guan)的探究性课(ke)题，例(li)如“不(bu)同光照(zhao)条(tiao)件对‘班花’开(kai)花时间的(de)影响(xiang)”、“‘班花’吸(xi)引(yin)传(chuan)粉者(zhe)的(de)最佳(jia)颜色是(shi)哪种”等(deng)。学生(sheng)们可以分组(zu)进(jin)行实验设(she)计，收集(ji)数据，分析结果，并(bing)最(zui)终以报(bao)告、演(yan)示文(wen)稿等形式(shi)进(jin)行(xing)展示(shi)。

这个过程(cheng)不(bu)仅培养了学(xue)生(sheng)的科(ke)学(xue)素养，更重要(yao)的(de)是(shi)，让(rang)他们体验(yan)到了科学(xue)研(yan)究的(de)乐(le)趣和挑(tiao)战(zhan)。

为了(le)进一步提(ti)升互(hu)动效(xiao)果，可以为(wei)“班花”教具(ju)设计(ji)一套“成长日记(ji)”。每(mei)一(yi)位学生都(dou)可以轮流(liu)负(fu)责记录“班花”的生长情况，包(bao)括每日的光照、浇水(shui)情况(kuang)，花朵开放(fang)、结(jie)果的数量，甚至可以(yi)记(ji)录下(xia)观察(cha)到(dao)的(de)昆虫(chong)种类(lei)。这(zhe)种长期、系统的(de)观察记(ji)录，能够培养(yang)学生的细(xi)心和耐(nai)心，让他(ta)们真正(zheng)融入(ru)到“班花”的(de)生(sheng)命过程中。

当(dang)期末(mo)来(lai)临，这些(xie)“成长日记(ji)”本身(shen)就成(cheng)为了一个(ge)珍贵(gui)的学习成果(guo)，也见证(zheng)了学(xue)生(sheng)们在生物(wu)学(xue)上的(de)成长。

将“班(ban)花”教具的(de)互动(dong)性(xing)延(yan)伸(shen)到课外(wai)，也是一(yi)个(ge)非常(chang)好的(de)思(si)路。例如(ru)，可(ke)以鼓(gu)励(li)学生在家中(zhong)也(ye)养殖(zhi)一盆(pen)“班花(hua)”，并将他们在学(xue)校学(xue)到的知(zhi)识应(ying)用于(yu)家庭园(yuan)艺。或(huo)者，组织(zhi)一(yi)次“植物栽(zai)培小达人(ren)”评(ping)比活动，让学(xue)生们分(fen)享自己(ji)的养花经(jing)验和(he)成果。这(zhe)种将课(ke)堂知(zhi)识(shi)与生活实(shi)际相结(jie)合的(de)方式，能够(gou)让学(xue)生更深刻(ke)地体(ti)会到生(sheng)物(wu)学知(zhi)识的价值和(he)意(yi)义。

“班花”教具还(hai)能成为跨(kua)学科(ke)教学的桥梁。例(li)如，在美术课(ke)上(shang)，可以(yi)引(yin)导学生(sheng)描绘(hui)“班花(hua)”的形(xing)态，学习绘画技(ji)巧；在语文(wen)课(ke)上(shang)，可以(yi)引(yin)导学生(sheng)写一(yi)篇关于“班(ban)花(hua)”生长故(gu)事的(de)散(san)文或诗歌；在(zai)信息技术课上，可以(yi)引(yin)导学(xue)生学习(xi)制(zhi)作与“班(ban)花”相(xiang)关的ppt或短(duan)视频(pin)。这种跨(kua)学(xue)科的(de)融合，能够让(rang)学生从(cong)不同(tong)的角(jiao)度理解生(sheng)命，拓宽视(shi)野，培(pei)养综(zong)合素养。

当(dang)然，要(yao)充分(fen)发挥“班花”教具(ju)的互(hu)动性(xing)，教(jiao)师的角(jiao)色至(zhi)关重(zhong)要。老(lao)师需要成为一(yi)个(ge)引(yin)导(dao)者(zhe)、组织(zhi)者和(he)合(he)作者(zhe)，而不是高(gao)高在上(shang)的知识(shi)传授者。他(ta)们需要(yao)耐心(xin)倾听(ting)学生(sheng)的想法(fa)，鼓(gu)励他(ta)们的(de)探索(suo)，引导(dao)他(ta)们(men)解决问(wen)题(ti)。在(zai)互(hu)动过(guo)程中，老师(shi)要善于(yu)发(fa)现(xian)学(xue)生身(shen)上(shang)的(de)闪(shan)光(guang)点，及(ji)时(shi)给予肯(ken)定和鼓(gu)励(li)，让每一个(ge)学生都感(gan)受到学(xue)习(xi)的(de)乐(le)趣和成就感。

“班花”教具，一个看(kan)似简(jian)单的生命(ming)载体，却蕴含着无限(xian)的教(jiao)学(xue)可(ke)能。当它被(bei)巧妙(miao)地运(yun)用到(dao)课(ke)堂(tang)互动(dong)中(zhong)，便(bian)能够点燃学(xue)生们对(dui)生命的好(hao)奇心(xin)，激(ji)发(fa)他们(men)的(de)求(qiu)知欲，让他们在(zai)生动(dong)有趣(qu)的体(ti)验中，掌握(wo)生物(wu)繁殖的知(zhi)识，感(gan)受生(sheng)命(ming)的律动，最终成为(wei)热爱(ai)生命、探索生命(ming)的(de)小小(xiao)科学(xue)家。

让(rang)“花(hua)”样互动，在生物课(ke)堂中绽(zhan)放，让生(sheng)命之歌(ge)，在每(mei)一(yi)个学生(sheng)的(de)心中，久久回响。

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图片来源：每经记者阎志就摄