xxxx48脱让学生摸,xxxx48脱让学生摸-红利来

每经编辑｜陈红    

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xxxx48脱(tuo)让学生(sheng)摸：打(da)破藩篱，重塑学(xue)习的边(bian)界

在教育的(de)漫长河流(liu)中(zhong)，总有(you)一(yi)些独(du)特的理念(nian)和实(shi)践，如同一股清(qing)流，涤(di)荡(dang)着(zhe)我(wo)们(men)对传统(tong)模(mo)式的(de)认知(zhi)。“xxxx48脱让学生(sheng)摸”便是这样(yang)一(yi)种引人入(ru)胜的(de)表述(shu)，它(ta)并(bing)非仅(jin)仅是一个(ge)简单的口(kou)号，更(geng)是(shi)一(yi)种对(dui)现有(you)教育(yu)格(ge)局的(de)挑(tiao)战，一(yi)种对(dui)学(xue)习本质(zhi)的重新探(tan)索。当(dang)我(wo)们(men)审视(shi)这(zhe)句(ju)话时，或许会感(gan)到一丝好(hao)奇(qi)，甚(shen)至(zhi)些(xie)许的惊诧，但细(xi)细(xi)品味，便(bian)能(neng)从(cong)中解读(du)出(chu)一种前(qian)所未(wei)有(you)的教(jiao)育张力。

“脱让”二字，蕴(yun)含(han)着一种(zhong)放手与赋(fu)能的(de)意(yi)味(wei)。在传(chuan)统的教育(yu)模(mo)式(shi)中，教师往(wang)往扮(ban)演着知识的唯(wei)一传(chuan)递(di)者(zhe)和(he)评(ping)价者，学生(sheng)的角(jiao)色则(ze)相(xiang)对被动(dong)。“脱让(rang)”意味(wei)着教(jiao)师需(xu)要适时地“放手”，将更(geng)多的(de)自(zi)主(zhu)权交给学(xue)生，允许他(ta)们去(qu)“摸索”、“尝试(shi)”、“体验(yan)”。这种“摸(mo)索”并(bing)非(fei)无序的混乱(luan)，而(er)是在引(yin)导下的(de)自由探索，是在安全(quan)环境中的(de)大胆(dan)实践(jian)。

它要(yao)求教师(shi)从“灌(guan)输(shu)者”转(zhuan)变为“引导(dao)者”、“陪伴(ban)者”，成(cheng)为(wei)学生(sheng)学习旅途中的“引路(lu)人”，而(er)非“管(guan)理者(zhe)”。想象(xiang)一(yi)下(xia)，当(dang)学生不(bu)再被动地接收(shou)信息，而(er)是主动地去接(jie)触、去感(gan)知、去(qu)实践(jian)，他们(men)的(de)学习(xi)将变(bian)得(de)多么(me)生动(dong)和有(you)趣。知(zhi)识不再是(shi)枯(ku)燥的文字，而是可(ke)以通过双(shuang)手触摸(mo)、通(tong)过身(shen)体去(qu)感(gan)悟的(de)实(shi)在。

“学生(sheng)摸(mo)”则直(zhi)接指向(xiang)了(le)学习(xi)的体(ti)验(yan)性和实践性(xing)。人(ren)类的(de)学(xue)习，很大程(cheng)度上(shang)是(shi)通过(guo)感官和实践来完(wan)成的。视觉、听觉、触觉(jue)、嗅觉(jue)，以(yi)及(ji)亲身(shen)操作(zuo)的体(ti)验，都(dou)能在(zai)我们的认知中(zhong)留(liu)下更深刻的(de)印记。“摸”这(zhe)个动(dong)作，象征着(zhe)一种直接的(de)、亲(qin)身的、不回避的(de)过程(cheng)。它(ta)鼓励学生打破书本的(de)束(shu)缚，走(zou)出(chu)教室(shi)的(de)四壁，去接触(chu)真实的世(shi)界，去(qu)与事物进行直(zhi)接(jie)的互动。

在科(ke)学课上(shang)，这可能(neng)意味着让学生(sheng)亲手搭(da)建电路(lu)，观察电(dian)流的流(liu)动；在(zai)历史课上(shang)，这(zhe)可(ke)能意味着让他(ta)们走(zou)进博(bo)物(wu)馆，触摸(mo)历史(shi)的(de)遗迹；在文学课上(shang)，这可(ke)能意(yi)味(wei)着让他们参(can)与戏(xi)剧表演，用(yong)声音(yin)和(he)肢(zhi)体去(qu)诠释文(wen)本(ben)。这种(zhong)“摸”的过程，不仅(jin)仅是(shi)为(wei)了(le)获得(de)知识的(de)表(biao)层理解，更是(shi)为(wei)了触(chu)及知识的深层(ceng)肌理(li)，培养学生(sheng)的(de)观察力、动手(shou)能力(li)、解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的能(neng)力以及批(pi)判性思维(wei)。

“xxxx48”作为(wei)一个(ge)特殊的标(biao)识(shi)，为(wei)这一(yi)理念(nian)增添(tian)了神(shen)秘感(gan)和独特性，也暗示了(le)这(zhe)并(bing)非(fei)一(yi)个随(sui)意为(wei)之的提(ti)议，而可(ke)能是(shi)一种经过(guo)精心(xin)设计(ji)、系统(tong)化(hua)的(de)教(jiao)育体系(xi)或方(fang)法论(lun)的代号。它(ta)或(huo)许代(dai)表着(zhe)一(yi)种特(te)定(ding)的学(xue)习(xi)周(zhou)期、一种(zhong)循(xun)序(xu)渐(jian)进的(de)教学流(liu)程(cheng)，或(huo)者(zhe)一套精(jing)选的学习(xi)资源(yuan)和活动。

无(wu)论“xxxx48”具(ju)体指(zhi)向何(he)种形(xing)式(shi)，其(qi)核心都(dou)在(zai)于“脱让(rang)”与(yu)“摸(mo)索(suo)”所构建的(de)全新(xin)学习(xi)生态。

这种(zhong)教育理念(nian)的背(bei)后，是(shi)对现代社(she)会人(ren)才需(xu)求的(de)深刻(ke)洞(dong)察。当(dang)今(jin)世界(jie)，知识(shi)更(geng)新(xin)速度极(ji)快(kuai)，仅仅(jin)掌(zhang)握课(ke)本(ben)上的(de)知识已远远(yuan)不够。社会需要(yao)的(de)是那(na)些具备(bei)创(chuang)新(xin)能(neng)力(li)、适(shi)应能力、协(xie)作能(neng)力和(he)终身(shen)学(xue)习(xi)能力(li)的人才(cai)。而“xxxx48脱让(rang)学生(sheng)摸”所倡导(dao)的，恰(qia)恰是培养(yang)这些(xie)核(he)心素养(yang)的有(you)效途径。

通(tong)过允许学生在(zai)“摸索(suo)”中犯(fan)错，在(zai)“实践(jian)”中(zhong)成(cheng)长(zhang)，他(ta)们(men)能(neng)够学(xue)会如何独(du)立思(si)考，如(ru)何面对(dui)挑战，如(ru)何(he)从失败(bai)中汲取(qu)教(jiao)训，并(bing)最终形成一(yi)种主动(dong)学(xue)习(xi)、乐(le)于探索(suo)的积极心(xin)态。

更(geng)进一(yi)步(bu)，这(zhe)种(zhong)模(mo)式的推行(xing)，也对(dui)教师提(ti)出了更(geng)高的(de)要(yao)求(qiu)。教(jiao)师(shi)不再(zai)仅(jin)仅是知(zhi)识的传授(shou)者(zhe)，更(geng)需要(yao)成为(wei)学习(xi)的设计者、组(zu)织(zhi)者和(he)引(yin)导者(zhe)。他(ta)们(men)需(xu)要具备敏锐的洞察力，能(neng)够识别每(mei)个(ge)学(xue)生的学(xue)习特点(dian)和(he)需(xu)求；需(xu)要具备创(chuang)造(zao)力，能够(gou)设计出丰(feng)富多样的实(shi)践(jian)活动(dong)；需要具备(bei)耐心和(he)智(zhi)慧，能(neng)够在(zai)学生遇到(dao)困(kun)难(nan)时提供及时的(de)支持和启(qi)发(fa)。

教(jiao)师与学(xue)生(sheng)之间(jian)，形(xing)成的(de)是(shi)一种(zhong)平(ping)等(deng)、互(hu)信(xin)、协作(zuo)的关系，共同(tong)构(gou)建一(yi)个充满活(huo)力的学习共同体(ti)。

“xxxx48脱让学(xue)生摸”的(de)提(ti)出，无(wu)疑是(shi)对传(chuan)统(tong)教育模(mo)式的一次(ci)有力(li)冲(chong)击(ji)。它鼓励我们跳出固(gu)有的(de)思(si)维(wei)定势，去思(si)考学习(xi)的(de)真正(zheng)意义(yi)，去(qu)探(tan)索更(geng)加人(ren)性化、更具(ju)活力的教(jiao)育方(fang)式(shi)。当学(xue)习(xi)不再(zai)是(shi)枯燥(zao)的(de)应试(shi)，而是(shi)充满(man)探索(suo)与惊喜(xi)的(de)旅程(cheng)，当学(xue)生不(bu)再是(shi)被(bei)动(dong)的接受者(zhe)，而是主动的建(jian)构者，我们(men)才(cai)能(neng)真正点燃他们内(nei)心(xin)深处的求(qiu)知(zhi)欲，培养(yang)出能(neng)够适(shi)应(ying)未来、引(yin)领未来(lai)的优(you)秀(xiu)人(ren)才(cai)。

这(zhe)是(shi)一种(zhong)教育(yu)的解(jie)放，也是(shi)一种对学(xue)生(sheng)潜能(neng)的深度挖掘。

xxxx48脱让学生摸(mo)：实践的温(wen)度，点(dian)燃成(cheng)长的(de)火焰(yan)

在第一(yi)部分，我们深(shen)入探(tan)讨了(le)“xxxx48脱(tuo)让学(xue)生(sheng)摸”所(suo)蕴含(han)的(de)教育哲学，认识到(dao)“脱让(rang)”是赋能，“摸”是(shi)体(ti)验(yan)。现在，我们(men)将聚(ju)焦(jiao)于这(zhe)一理念在实践(jian)层面(mian)的具(ju)体体现(xian)，以(yi)及(ji)它(ta)如何(he)以(yi)“实(shi)践的温(wen)度(du)”点燃(ran)学生(sheng)的(de)成(cheng)长火(huo)焰。

“xxxx48脱让学(xue)生摸(mo)”并(bing)非空中楼阁(ge)，它需要在(zai)具体(ti)的教学(xue)场(chang)景(jing)中(zhong)落(luo)地生根，开(kai)花(hua)结(jie)果(guo)。这要求教(jiao)育(yu)者(zhe)们精心设计一系(xi)列(lie)能(neng)够(gou)让学(xue)生“摸(mo)”得(de)着(zhe)、学得深(shen)的活动(dong)。这种(zhong)“摸”，可以涵(han)盖(gai)多重(zhong)维度。

首(shou)先是(shi)感(gan)官的触(chu)摸。学(xue)习(xi)不(bu)应止(zhi)于抽(chou)象概(gai)念(nian)，而(er)应与(yu)具象(xiang)的(de)现实世(shi)界相(xiang)连接(jie)。例如，在地(di)理课(ke)上，与其死记(ji)硬(ying)背(bei)地图，不如(ru)组(zu)织学(xue)生(sheng)进(jin)行一(yi)次实(shi)地(di)考(kao)察，让(rang)他(ta)们亲手触摸(mo)岩石(shi)的纹理，感(gan)受不(bu)同土壤(rang)的(de)质感，观察(cha)植被的生(sheng)长(zhang)环境。在生物课上，让学(xue)生亲(qin)手(shou)解剖，观(guan)察(cha)器(qi)官的(de)结构(gou)，而(er)非仅(jin)仅观(guan)看(kan)图片(pian)和视(shi)频。

这种(zhong)感(gan)官的直接(jie)体验，能够极(ji)大(da)地加(jia)深学(xue)生(sheng)对(dui)知识的理(li)解和(he)记忆，让(rang)抽象的(de)知识变得(de)鲜活(huo)而真实。

其次是(shi)操作的触(chu)摸。动(dong)手实践(jian)是(shi)检验(yan)和(he)巩(gong)固(gu)知识(shi)最(zui)直接(jie)的(de)方式。“xxxx48脱(tuo)让学生(sheng)摸”鼓励学(xue)生在实(shi)践中(zhong)学(xue)习，在(zai)创造(zao)中(zhong)成长(zhang)。这(zhe)可能意(yi)味(wei)着(zhe)在科学实(shi)验中，学生需要(yao)亲手(shou)操(cao)作(zuo)仪器(qi)，观(guan)察现象，记录(lu)数(shu)据，并根据结(jie)果调(diao)整实验方(fang)案。在技(ji)术课上，学生可能(neng)需要(yao)亲手(shou)搭建(jian)模型，编写代(dai)码，将理(li)论知识转(zhuan)化为(wei)实际的(de)产(chan)品。

在(zai)艺(yi)术课(ke)上(shang)，学(xue)生(sheng)需要(yao)用画(hua)笔、雕(diao)塑、音(yin)乐等媒介(jie)，表(biao)达自己的情(qing)感和创意(yi)。这些操(cao)作(zuo)过程(cheng)，不仅(jin)锻炼(lian)了(le)学生的动(dong)手能力，更培(pei)养(yang)了他(ta)们的逻(luo)辑思(si)维、解决(jue)问(wen)题(ti)的能力和创(chuang)新意识(shi)。

再(zai)者是(shi)情感(gan)的(de)触(chu)摸。学(xue)习是一个(ge)情感(gan)体验(yan)的(de)过(guo)程，当学生(sheng)对所(suo)学内(nei)容产(chan)生情感共(gong)鸣时，他们(men)的(de)学(xue)习(xi)动(dong)力会大(da)大(da)增强(qiang)。“xxxx48脱让学生(sheng)摸”提倡的情感(gan)参与(yu)，是(shi)让学生(sheng)在学习(xi)过程(cheng)中(zhong)感受到(dao)乐(le)趣、成(cheng)就感(gan)、好(hao)奇心，甚至是(shi)在(zai)面(mian)对挑(tiao)战时(shi)的(de)韧(ren)性(xing)。例(li)如，通(tong)过(guo)小(xiao)组合作项目，学生(sheng)需(xu)要共(gong)同面对难(nan)题(ti)，协(xie)商解决方(fang)案，体(ti)验(yan)团队协(xie)作的乐趣和挑(tiao)战，学会如何与(yu)他(ta)人有效沟通和合作。

当学生(sheng)在(zai)“摸索”过程中(zhong)成(cheng)功解决(jue)了一个棘手的问(wen)题(ti)，那(na)种发自内心(xin)的喜悦和(he)成就(jiu)感(gan)，将(jiang)成(cheng)为他们(men)持续(xu)学习(xi)的强(qiang)大动(dong)力。

“xxxx48”的数字(zi)符号(hao)，或许也(ye)暗(an)示了(le)这(zhe)种(zhong)实践(jian)过程(cheng)的系统性和周(zhou)期性。它可(ke)能(neng)意味着一种(zhong)基于项目式学(xue)习（pbl）的(de)模式(shi)，将学习过(guo)程分解为(wei)若干个可(ke)控的(de)阶段，每个阶段(duan)都(dou)包含“摸(mo)索(suo)”和(he)“实(shi)践”的关(guan)键环(huan)节。例如(ru)，一(yi)个关(guan)于“城市(shi)绿化”的(de)项目，可能分为(wei)：第一阶段（xxxx），学生通过资(zi)料搜集(ji)和观(guan)察(cha)，了解现(xian)有绿化(hua)状(zhuang)况；第二(er)阶(jie)段(duan)（xx），学生进(jin)行实(shi)地考(kao)察，触摸(mo)不(bu)同植(zhi)物的(de)特性，感受环境(jing)差异(yi)；第(di)三阶段(duan)（xx），学生(sheng)分(fen)组(zu)设计绿化方(fang)案，并(bing)动(dong)手制作(zuo)模(mo)型(xing)；第(di)四阶(jie)段（xx），学(xue)生进(jin)行(xing)方案展(zhan)示和(he)评估(gu)。

这样(yang)层层(ceng)递进，环环(huan)相扣的设计(ji)，确保了(le)学(xue)生(sheng)在(zai)“摸索”中不断(duan)深入，在实(shi)践(jian)中不断(duan)提升。

这(zhe)种“实践的温(wen)度(du)”之所以(yi)能够(gou)点燃成(cheng)长的(de)火(huo)焰，在于它(ta)激活(huo)了学(xue)生(sheng)内在的(de)学习动(dong)机(ji)。当学(xue)习不(bu)再是被动(dong)的(de)任(ren)务，而(er)是充(chong)满探索和(he)发现(xian)的(de)旅程(cheng)时，学生(sheng)自然会产(chan)生(sheng)内在的(de)兴趣(qu)。他们从(cong)“要我学”变成(cheng)了(le)“我(wo)要学”，学习(xi)的(de)主动性、积极(ji)性和创造(zao)性得到了极大的释(shi)放。

“脱(tuo)让(rang)”在此过程中起(qi)到了关(guan)键(jian)的(de)“催化剂”作(zuo)用。教师的(de)“脱让(rang)”，意味着信(xin)任和放手，给(gei)予(yu)学生(sheng)尝试(shi)和犯(fan)错的空间。当学生知(zhi)道(dao)自(zi)己(ji)的尝试(shi)是(shi)被(bei)鼓(gu)励(li)的(de)，即(ji)使犯错了，也能(neng)从中(zhong)学习(xi)，他们就敢(gan)于(yu)冒(mao)险，敢于挑(tiao)战(zhan)。这种“敢(gan)于尝试”的精神(shen)，是培(pei)养创新人(ren)才(cai)的基石(shi)。

“xxxx48脱让学生(sheng)摸(mo)”所倡导(dao)的，是一种(zhong)回归(gui)教育(yu)本(ben)质(zhi)的探(tan)索(suo)。它(ta)提醒(xing)我们(men)，教(jiao)育不(bu)仅(jin)仅是(shi)知识的传(chuan)递，更(geng)是能(neng)力的培(pei)养(yang)，是人(ren)格的(de)塑造(zao)，是(shi)潜(qian)能(neng)的激发(fa)。通(tong)过(guo)让学生在“实践的温度”中(zhong)学(xue)习，在“摸索”中(zhong)成长，我(wo)们能够(gou)为他(ta)们(men)提(ti)供一(yi)个更广阔(kuo)的舞(wu)台，让他(ta)们尽情(qing)挥(hui)洒汗(han)水，点燃(ran)智慧的火花，最终成长(zhang)为具有(you)独立(li)思考能力(li)、创新(xin)精(jing)神和社(she)会责任感(gan)的(de)未(wei)来(lai)公民。

这(zhe)是一(yi)种有温度(du)的(de)教育，也是一种赋能(neng)于学生(sheng)、成就(jiu)于未(wei)来的教育(yu)。

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图片来源：每经记者 陈洪绶 摄

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